EL ROL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN
En
nuestro país, por lo menos a nivel declarativo, hay interés por “transformar”
la educación, con énfasis en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y
en el desempeño docente. Supongo que estos aspectos a transformar no son un fin
en sí mismos, sino que responden a las grandes transformaciones que suceden en
el mundo y que devienen en demandas a la educación del Perú. En consecuencia,
la escuela debe desarrollar las competencias básicas que permitan a los
estudiantes insertarse exitosamente en procesos de educación superior y desde
ésta formar el capital humano capaz de dinamizar los aspectos sociales,
económicos, tecnológicos, culturales, pero sobre todo el desarrollo personal que
incidirá en los anteriores.
¿Cuál es el rol que debe asumir el docente en
este contexto educativo? Primero y esencialmente, debe ser consciente de su
ubicación como elemento fundamental en esta “transformación” de la educación,
de la reflexión de su práctica pedagógica y evaluarse si está preparado para
insertarse en dicha transformación. Si esto no sucede, los otros aspectos que
se expresa a nivel declarativo, ciertamente necesarios, como ser mediador,
guía, facilitador, investigador, evaluador de su propia práctica, entre otros;
no impactarán significativamente en el logro de los aprendizajes fundamentales
de los estudiantes.
Uno
de los aspectos clave de esta “transformación” de la educación, dado el
agotamiento del modelo tradicional, es la generación de nuevos e innovadores
ambientes de aprendizaje que trasciendan la noción de espacio físico y abrirse
a una perspectiva desde la cual se trata de un espacio de construcción
significativa entre diferentes miembros que desean aprender porque se sienten
animados, utilizando diversas estrategias para lograr el aprendizaje autónomo y
colaborativo tendientes a la resolución de problemas, donde el docente es un
activo participante de una comunidad de aprendizaje, un problematizado que
provee retroalimentación y orientación permanente. Si a este tipo de ambiente
de aprendizaje le integramos las Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) lo “transformamos” en los llamados “entornos virtuales de aprendizaje
(EVA) con lo que se rompen los muros del aula y se ingresa a una educación
interactiva, autónoma, colaborativa, donde el uso de la tecnología
(computadoras, redes de computación, internet, redes de telecomunicación, etc.)
ofrece nuevas posibilidades de aprendizaje y de gestión docente.
Sin
embargo, es evidente que no todos los docentes desean utilizar las TIC y
llevarlas a entornos virtuales de aprendizaje. Las razones que se esgrimen son
diversas pero la mayoría sino todas, no convencen a ellos mismos porque lo que
subyace a aquellas posturas es básicamente la distancia que toman con dichos
recursos tecnológicos al no “conectarse” fácilmente con ellos porque no se
“acomodan” a su estructura mental y operacional. Entonces, pueden reconocerle
beneficios, pero aparecen en primer lugar los peligros como el descontrol de su
uso, por ejemplo, del internet, que pueden exponer a los estudiantes a peligros
que dañen su integridad física y emocional. Lo concreto es que, las TIC, como
lo expresa Castells (2001), favorecen las relaciones sociales, las nuevas formas
de comunicación, al aprendizaje cooperativo y el desarrollo de nuevas
habilidades. Pero, también, se dan riesgos por el uso inadecuado de ellas. Para
terminar, se puede afirmar que, en una sociedad basada en el flujo constante de
información, el uso generalizado de las TIC en todas las actividades humanas,
especialmente en educación, ésta cambiará si lo hace el profesorado. Solo así
se responderá efectivamente a las demandas de formar de ciudadanos y ciudadanas
con nuevas competencias personales, sociales y profesionales, donde el docente,
consciente de su rol central y dinamizador, ya no pretenderá sólo enseñar sino
mediar, facilitar, ayudar a que los estudiantes aprendan a aprender
aprovechando las herramientas que proveen las TIC, mediante actividades
críticas y aplicativas.
EL ROL DEL MAESTRO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Abordar
el rol del maestro en la escuela de hoy es de una complejidad mayor y por este
motivo habría que abordarlo desde el paradigma de la complejidad, para no caer
en el simplismo de un análisis reduccionista. Llama la atención el hecho de que
cada vez que se plantean temáticas sobre “resistencia del profesorado”, se
asuma con bastante frecuencia, un implícito muy optimista que la gran mayoría
del profesorado se mueve en posturas reivindicativas de izquierda o ideologías
sociales de avanzada. Como dice Jurjo Torres, subyace una visión de los
profesores y profesoras que tratan de organizarse y actuar corporativamente
para defender intereses que les afecta solo a ellos”.
El cuerpo de docentes está integrado por mujeres y hombre con concepciones y modelos de sociedad diferentes y que son compartidos por muchas otras personas. Sin embargo, se dan una serie de particularidades en la profesión docente que hacen que resulte difícil prestar atención a las dimensiones políticas y éticas del trabajo en las aulas. La cultura del individualismo que rige en buena medida el comportamiento de profesoras y profesores, su obsesión por concepciones de la enseñanza y el aprendizaje contemplada sólo desde la psicología, la apuesta por una psicología centrada en la infancia, y creencia en que la práctica lo es todo son los centros de interés que definen, en gran medida el quehacer de un importante sector del profesorado en los últimos años.
En esta misma línea de la reflexión Soto, H. señala “no se puede dejar de destacar que el profesor ejerce un rol determinante en el proceso educativo y sus acciones son fundamentales cuando se apunta a mejorar la calidad de la educación”. Luego agrega, que no toda la responsabilidad es del profesor, pero es él quien lidera el cambio en el aula con sus alumnos. Algunas miradas que se han tenido del profesor en las distintas décadas del siglo pasado dan cuenta de: cualidades personales que influían en el logro de la enseñanza de los alumnos (carisma del profesor), como le llamara también Stenhouse (1982) “el aura del maestro”.
Esto ha hecho que se establezcan correlaciones entre el nivel de logros del estudiante con las cualidades del profesor. Sin embrago, este rol del profesor está solamente circunscrito al ámbito de la enseñanza y descuida toda la dimensión del profesor como agente social. No obstante, esto, se evidencia una carencia de enfoque teórico que permita captar la complejidad de esta problemática. En el contexto nacional chileno, la reflexión sobre el rol del profesor ha tomado cada vez más importancia desde que se dio inicio a la reforma educacional. Sin embargo, los docentes sostienen que es una reforma sin participación directa de ellos, que jamás fueron consultados y que más se les ha obligado a aceptar lo que otros decidieron. La evaluación de desempeño docente contempla por otro lado un enfoque de competencias explicitado en el marco de la Buena Enseñanza.
El cuerpo de docentes está integrado por mujeres y hombre con concepciones y modelos de sociedad diferentes y que son compartidos por muchas otras personas. Sin embargo, se dan una serie de particularidades en la profesión docente que hacen que resulte difícil prestar atención a las dimensiones políticas y éticas del trabajo en las aulas. La cultura del individualismo que rige en buena medida el comportamiento de profesoras y profesores, su obsesión por concepciones de la enseñanza y el aprendizaje contemplada sólo desde la psicología, la apuesta por una psicología centrada en la infancia, y creencia en que la práctica lo es todo son los centros de interés que definen, en gran medida el quehacer de un importante sector del profesorado en los últimos años.
En esta misma línea de la reflexión Soto, H. señala “no se puede dejar de destacar que el profesor ejerce un rol determinante en el proceso educativo y sus acciones son fundamentales cuando se apunta a mejorar la calidad de la educación”. Luego agrega, que no toda la responsabilidad es del profesor, pero es él quien lidera el cambio en el aula con sus alumnos. Algunas miradas que se han tenido del profesor en las distintas décadas del siglo pasado dan cuenta de: cualidades personales que influían en el logro de la enseñanza de los alumnos (carisma del profesor), como le llamara también Stenhouse (1982) “el aura del maestro”.
Esto ha hecho que se establezcan correlaciones entre el nivel de logros del estudiante con las cualidades del profesor. Sin embrago, este rol del profesor está solamente circunscrito al ámbito de la enseñanza y descuida toda la dimensión del profesor como agente social. No obstante, esto, se evidencia una carencia de enfoque teórico que permita captar la complejidad de esta problemática. En el contexto nacional chileno, la reflexión sobre el rol del profesor ha tomado cada vez más importancia desde que se dio inicio a la reforma educacional. Sin embargo, los docentes sostienen que es una reforma sin participación directa de ellos, que jamás fueron consultados y que más se les ha obligado a aceptar lo que otros decidieron. La evaluación de desempeño docente contempla por otro lado un enfoque de competencias explicitado en el marco de la Buena Enseñanza.
BUSCAR Y PREPARAR MATERIALES PARA LOS ALUMNOS, APROVECHAR TODOS LOS LENGUAJES.
Elegir los materiales que se emplearán, el momento de
hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de
las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos).
Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los
alumnos (si es necesario establecer niveles).
- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.
- Buscar recursos relacionados con la asignatura.
- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte
convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La
elaboración de materiales exige una preparación de las clases que redundará en
eficacia.
- Considerar las aportaciones de los "más
media" en la asignatura. De esta manera también se trabajará con los estudiantes
el análisis crítico de los mensajes que transmiten estos medios (que además de
proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información
"filtrada" y pautas de conducta).
- Seleccionar los recursos más adecuados en cada
momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto. y las propias
características del profesor.). Su eficacia didáctica dependerá del acierto de
esta elección y de la manera en la que se prescriba su uso)
- Establecer un buen clima relacional,
afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad:
presentación inicial, aproximaciones personales.
- Dosificar los contenidos y repetir la
información cuando sea conveniente.
- Presentar una perspectiva
globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.
- Enseñarles a aprender de manera
autónoma, y desarrollar estrategias de auto aprendizaje permanente.
- Fomentar la participación de los
estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la
información, no son meros receptores pasivos.
-
Promover la colaboración y el trabajo en grupo
-
Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva y comunicativas de los
estudiantes
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